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唱歌課學生主動性激發四部曲

作者:安岳縣東方紅小學吳麗華   來源 :中小學音樂教育網   發布時間:2020-03-16   點擊:

  唱歌課是小學音樂最重要的課型,占據整個音樂課的半壁江山,對學生音樂審美能力的培養起著至關重要的作用。目前,老師在上唱歌課時,大多采用練聲、視唱、節奏訓練、學習歌譜、學唱歌詞的課堂結構形式進行教學。學生圍繞老師的指揮棒運轉,其自主唱歌的滿足感也只能在最后幾分鐘的個人唱、小組唱、集體唱中獲得一些體驗,無法調動學生的積極主動性。我在教學實踐中,探索構建了“主動唱演”的小學音樂課堂教學形式,滿足了學生的“自我認知”“自我表現”和“自我發展”的需要,把音樂課真正上成學生主動學習課,搭成讓學生自主表演的旋轉舞臺和夢想劇場,讓音樂課真正的快樂起來,學生主動參與進來。

  一、課前獻歌,激發學習興趣

  愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師。”為此,我開展了內容豐富、形式多樣的課前獻歌活動。低年級的同學可以唱在幼兒園里學過的歌曲,中、高年級同學可以唱課本上的歌曲或者課外習得的歌曲;既可以唱一首完整的歌曲,也可以唱自己最喜歡的一段;有時獨唱,有時二重唱,還可以小組合唱;有時上一節課結束時指定下一節課的獻歌者,有時由學生主動爭取,有時還抽簽決定。剛開始時,指定和抽簽的較多,到后來學生主動爭取的更多了,有時老師也積極參與獻歌。課前獻歌激發了學生學習新歌的強烈欲望,同時也建立了同學與同學、同學與老師之間和諧的人際交往關系,為課堂合作奠定了良好的基礎。

  二、自主學唱,感受音樂美

  在學唱新歌環節,我不再采用老師教,學生跟唱的傳統模式,而是充分發揮學生的自主能動性,引導他們自己主動去學唱。低年級同學識譜能力不強,我就引導他們通過書上的插圖理解歌曲的內容、情感,通過彈琴、范唱、放錄音等來學習歌曲。中、高年級的同學則根據已有的樂理知識和識譜能力在伴奏琴聲的引導下,進行看譜唱詞的試唱練習。老師在巡視過程中了解學生的學唱情況,適時交流指點。當學生基本完成學唱任務后,進行交流匯報,看看自己會唱哪幾句,哪幾句不會唱,哪幾句比較難,整首歌曲中最美、最好唱的是哪幾句,讓他們自己發現難點。

  學生會的就互相教唱,學生都不會的或者沒唱準的,老師再通過彈琴、范唱等進行點撥。在這個過程中,歌譜和歌詞的學習有機地結合了起來,讓學生集中精力聽歌曲的旋律走向、力度的強弱、節奏的跳躍舒緩,在第一時間內準確地抓取到詞曲結合所帶來的豐滿的、有血有肉的藝術形象,在看譜唱詞的過程中,復習鞏固了已有的簡譜知識,提高了學生的識譜能力和獲取音樂知識的效率,使學生的心理、聽覺、視覺、口語表達等得到協調發展,從而更加領略到音樂的美。

  三、積極評唱,表現音樂美

  學會唱只是我們走好的第一步,接下來的任務就是唱美。每一首歌,都有自己不同的特點。學生會唱后,我就引導他們共同討論歌曲的速度、力度及歌曲的體裁風格、流傳區域,根據歌曲的內容確定歌曲的主題是贊美的還是鞭苔的,是催人奮進的還是引人深思的,以此確定用什么樣的情緒速度、力度來表現歌曲。如《春天在哪里》這首歌體現的是兒童發現春天到了的喜悅之情,應用歡快愉悅的速度演唱;《故鄉的小路》表達的是人們回憶美好童年的激動心情,宜用中速稍慢的速度演唱。我采用男女生互唱互評、小組內同桌互評、個人唱小組評、一個小組唱其他小組評等多種形式,讓學生帶著自己的見解唱歌曲,不斷提高演唱水平,使學生在和諧、民主的氛圍中努力體驗歌曲的意境美,進行表現美的活動。

  四、課后演唱,創造音樂美

  演唱和評唱相輔相成,相得益彰,通過評唱,在充分挖掘歌曲內涵已獲得一定表現力的基礎上,趁熱打鐵,發揮歌曲效應,讓學生在演唱中感悟歌曲的旋律和內涵,滿足自我發展的需要。我為學生安排了課后作業:你學會了這首歌曲后想不想唱給你的家人聽呢?你將怎樣演唱呢?回家將你學會的歌曲按自己的理解演唱給家人聽。在教學了《我怎樣長大》后,一個孩子回校對我說,他回去給家人演唱這首歌時,找了幾條樹枝綁在身上扮成一棵小樹唱道:不怕風沙,不怕雨打……爸爸媽媽很高興,帶他去吃了肯德基,孩子講述時臉上滿滿的驕傲。學生在這種自編、自演、自唱的實踐活動中,既培養了對音樂的興趣,又發展了創造性思維,提高了表演能力,真正體現了音樂美。

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